书封。出版社供图
以“数”的概念为例,每天数数都要用到的数字,一开始是怎么被命名的呢?在《数是怎么来的?》一书中,读者可以看到作者把数字的发展历程分成了配对、比较大小、命名、排序和数数这五个阶段。随着作者娓娓道来,读者仿佛穿越回古代,和猎人一起观察森林里的动物,和牧民一起用小石子记录牛的数量,小心翼翼地配对,看看是不是所有的牛都回家了。
小读者穿越到这样一个探索和发现的历史过程时,对概念背后的道理就会领悟得更深刻,“知其然”并“知其所以然”,也会明白“原来每一个数学概念并不是一开始就固定下来的,而是慢慢发展出来的“,从而感受数学文化的悠久历史和独特魅力。
我们的数学课堂更多是一种知识技能的训练课。抽象的数学公式,各种繁琐的计算过程,不断机械的重复练习,让最初的好奇和兴趣一点点被磨灭,陷入“听不懂”“跟不上”“越来越抵触”,甚至“反感恐惧”的恶性循环。北京大学数学科学学院教授、博士生导师马翔坦言,而把数学学习变成帮助孩子构建数学思维的游戏,正是这套书的魅力之一,这是一套“独一无二的数学书,也是一套独一无二的图画书,展示了数学语言的精妙以及数学思维的迷人”。
同时,出版方邀请了五位国内数学科普、教育方面的专家进行翻译,译文更符合中国小学生的认知心理和数学学习习惯。同时还和中小学教育研究专家对这套书的主题进行了梳理,将其划分为数与运算、测量、图形与几何、统计与可能性、代数、逻辑与规律;并对照国家小学数学新课程标准,按孩子的年龄和年级给出了分级阅读建议,同时也建议家长保留弹性,因势利导。(完)